Fundamentos de la Tecnología Educativa y Modelos Pedagógicos

Introducción a las TIC y el Aula del Futuro

• Ventajas de las TIC: (pág. 9)
• Diferencias entre TIC y TAC: (pág. 12)
• Aportación de las TIC al proceso de enseñanza/aprendizaje (E/A): (pág. 14)
• Beneficios de las Aulas del Futuro o Classroom Lab: (pág. 8 y 9)
• Uso de las TIC para favorecer la inclusión del alumno en el aula: ¿Qué razones se darían para implementarlas? (pág. 9)

Modelos Pedagógicos y Evaluación

• Importancia del uso de la Taxonomía de Bloom y el modelo SAMR: (pág. 6)
• Diferencias entre el modelo tradicional de enseñanza y el Nuevo Paradigma Educativo:
  • Modelo Tradicional: Colocación del profesor y alumnos, centrado en el libro y la instrucción directa.
  • Nuevo Paradigma: Centrado en los intereses del alumno.
• Tipos de evaluación: (pág. 13)
• Sentido de la neuroarquitectura: (pág. 18)

Actividad Práctica: Aplicación de Tiempos Verbales mediante TIC

Objetivo

Comprender y aplicar los conceptos gramaticales relacionados con el uso adecuado de los tiempos verbales mediante el uso de las TIC.

Metodología (Sesión de 60 minutos)

1. Introducción: Los estudiantes serán introducidos a los conceptos gramaticales sobre tiempos verbales mediante una presentación digital interactiva para facilitar la comprensión, mostrando ejemplos y proporcionando explicaciones claras.
2. Creación Colaborativa: Trabajarán en parejas o grupos utilizando plataformas en línea (como Google Docs o Microsoft Word Online) para crear un texto colaborativo. Su tarea consistirá en escribir un breve texto utilizando diferentes tiempos verbales, asegurándose de incluir errores gramaticales intencionados.
3. Corrección Asistida: Se les enseñará a utilizar una herramienta de corrección gramatical en línea (como Grammarly o LanguageTool) para identificar y corregir los errores en sus textos. Esto les permitirá mejorar su comprensión de los errores gramaticales cometidos y practicar la aplicación de los conceptos aprendidos.
4. Retroalimentación: Finalmente, cada grupo compartirá su texto corregido con la clase y recibirá retroalimentación del profesor.

Recursos

• Presentación digital interactiva.
• Plataforma en línea para crear documentos colaborativos (Google Docs, Microsoft Word Online, etc.).
• Herramienta de corrección gramatical en línea (Grammarly, LanguageTool, etc.).
• Dispositivos electrónicos (ordenadores, tabletas, etc.) con acceso a Internet.

Evaluación

Durante la actividad, el profesor realizará una observación continua para evaluar la participación y el entendimiento de los estudiantes. Se evaluarán los textos corregidos y la capacidad de los estudiantes para identificar y corregir los errores gramaticales utilizando la herramienta en línea. Además, se proporcionará retroalimentación durante la presentación de los textos corregidos.

Tecnologías Inmersivas y Adaptación Curricular

Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV)

• Realidad Aumentada: Características principales (pág. 5, 6)
• Usos de códigos QR en el ámbito educativo: (pág. 12)
• Diferencia entre RA y RV: Poner ejemplos (pág. 5 y 6)
• Aspectos positivos de la experiencia educativa basada en la RA: (pág. 9)
• Definición de entorno aumentado de aprendizaje: (pág. 14)

Aplicación de la Realidad Aumentada (RA) en el Aula

Beneficios, Contras y Actividad con Realidad Aumentada

Uso de RA con QR:

Se selecciona un cuento apropiado para el nivel de los estudiantes y se preparan hojas con imágenes relacionadas con la historia. Se utiliza la aplicación Quiver para asignar un código QR a cada imagen, vinculándolos con elementos de realidad aumentada específicos del cuento.

1. Se presenta el cuento a los estudiantes y se fomenta una discusión previa sobre el tema y los personajes.
2. Se explica cómo funcionan los códigos QR y la realidad aumentada, y cómo se utilizarán en la actividad.
3. Los estudiantes utilizan dispositivos móviles con la aplicación Quiver instalada y escanean los códigos QR impresos en las hojas relacionadas con el cuento.
4. Al escanear cada código QR, los estudiantes ven cómo las imágenes cobran vida a través de la realidad aumentada en la pantalla de sus dispositivos.

La realidad aumentada proporciona información adicional, animaciones y elementos interactivos relacionados con la historia y los personajes del cuento. La RA enriquece la experiencia de lectura al proporcionar imágenes y elementos visuales interactivos que ayudan a los niños con dificultades de audición a comprender mejor la historia. La combinación de elementos visuales y auditivos en la realidad aumentada proporciona una experiencia multisensorial que puede ayudar a los niños con dificultades de audición y lenguaje a comprender y procesar mejor la historia del cuento.

TIC y Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL)

Dificultades de Aprendizaje (AL)

• ¿Cómo favorecen las TIC a los alumnos con problemas de AL? (pág. 4, 5, 6)

Trastornos del Lenguaje Oral

• Hardware específicos en los trastornos del lenguaje oral: (pág. 9, 10, 11)
• Recursos TIC para trabajar con alumnos con dificultades en el lenguaje oral: (pág. 12)
  • Si tiene dificultades de pronunciación, se utilizarán softwares de discriminación auditiva (por ejemplo, Hamlet).

Trastornos del Lenguaje Escrito

• Uso de las learning tools con dificultades en el lenguaje escrito: (pág. 17)
• ¿Cómo favorecen las TIC a los trastornos del lenguaje escrito? (pág. 17)
• Ventajas del uso de la tableta en los trastornos del lenguaje escrito: (pág. 8)

Trastornos de Audición

• Ejemplo de Hardware para trastornos de audición: (pág. 7-12)
• Software para problemas de audición: (pág. 12-20)
• Caso Práctico: (pág. 21)

Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)

• Uso del SAAC en problemas del lenguaje oral: (pág. 4 y 5)
• ¿Qué es el SPC y cómo lo utilizamos con alumnos con dificultades de aprendizaje integrando la tecnología? (pág. 6, 7 y 8)
• ¿Qué es un tablero de comunicación? ¿Qué voces se pueden incluir? (pág. 11)

Elaboración de un SAAC con Recursos Tecnológicos

Se elabora con programas como PowerPoint (PPT) o Genially, insertando imágenes del SPC y combinándolo con la voz utilizando QuickTime u otra grabadora. También se pueden usar herramientas específicas como e-Mintza o Picaa.

Criterios para la creación de un tablero de comunicación:

Utilizando un documento en PPT, se deberá realizar un tablero de comunicación que ayude a solucionar el problema descrito. Se deben seguir los siguientes pasos:

1. Hacer uso de recursos como los pictogramas de ARASAAC, o cualquier otra web de recursos Creative Commons, como freepik.es, para usarlos en el tablero.
2. Hacer uso de alguna herramienta de grabación de audio (grabadora del móvil, grabadora de audio del PPT, Audacity o QuickTime) con la cual se deberá grabar el sonido para colocarlo a cada pictograma o ícono que se use en el tablero.

(Recordatorio: Debemos usar los recursos multimedia como sonido e imágenes para ayudar a los niños, y estos deben ser lo más claros posibles).

Funciones Ejecutivas

• ¿Cómo la tecnología ayuda en la evaluación de los alumnos con problemas en las funciones ejecutivas? (pág. 18)