Didáctica de la Expresión Escrita

La Competencia Comunicativa y el Texto

• La **competencia comunicativa** incluye la **competencia discursiva**.
• El **texto** se concibe como la **unidad global de comunicación**.

Objetivo Central

Comprender y construir mensajes escritos en diferentes situaciones comunicativas.

Competencias Relacionadas con la Escritura

Escribir implica la capacidad de:

• **Planificar**.
• **Condensar información**.
• **Exponer/Explicar**.
• **Contar**.
• **Describir**.
• **Argumentar**.
• **Entretener**.

Diferentes Tipos de Textos

Clasificación fundamental:

• **Narrativo**.
• **Descriptivo**.
• **Expositivo**.
• **Argumentativo**.

Adam (1985) añade clasificaciones adicionales:

• **Instructivo**.
• **Conversacional**.
• **Predictivo**.
• **Retórico**.

Tipos de Texto en Estado Puro (Hibridización Textual)

El proceso de producción textual se estructura en tres fases esenciales:

1. Planificación

• Definición de la **intención**, el **destinatario**, el **tema** y el **tipo de texto**.
• Pensar qué se va a decir.
• Plasmar las ideas mediante un **esquema**, **guion** o **resumen**.

2. Redacción

• **Verbalización escrita** mediante enunciados coherentes y apropiados.
• Elaboración de **borradores**.

3. Revisión

• Tarea pedagógica **esencial**.
• Proceso de revisión:
  1. Lectura y comprensión del texto.
  2. Detección de errores.
  3. Modificación.
• Modos de revisión: individual, por parejas, etc.

Niveles de Intervención en la Revisión

La corrección debe abordarse en distintas escalas:

• Paratexto: elementos que acompañan al texto.
• Texto: estructura y organización global.
• Idea: conceptos y definiciones.
• Párrafo: ordenación en el conjunto y unión mediante organizadores.
• Frase: construcción lógica.
• Palabra: precisión léxica, sinónimos, tecnicismos.
• Letras: ortografía y caligrafía.

Actividad para Trabajar la Expresión Escrita

Actividad de Escritura Creativa

Consiste en redactar un texto poniendo en práctica los pasos necesarios para escribir correctamente (planificación, redacción y revisión).

• Se debe demostrar que se han seguido y considerado estos pasos presentando:
  • La **planificación** (qué, cómo, en qué orden) mediante un esquema o guion.
  • La **revisión** realizada, marcando correcciones en los distintos niveles de intervención.
• Se leerán algunos textos en voz alta para toda la clase.

4. Didáctica del Léxico

Objetivos en la Etapa de Primaria

Durante la etapa de Primaria, el alumno debe:

• Aumentar su vocabulario **activo y pasivo**, cuantitativa y cualitativamente, y utilizarlo de forma adecuada y precisa.
• Al ampliar vocabulario, se usarán palabras con significado más **concreto y preciso**.
• Posteriormente, introducir vocabulario **específico y especializado**.
• Profundizar en el conocimiento del léxico, explorando:
  • Valor **connotativo**.
  • Sentido **figurado**.
  • **Matices**.
  • Posibles combinaciones **morfosintácticas**.
• Conocer y reflexionar sobre **refranes y frases hechas**.
• Aprender a usar y manejar **diccionarios**.

Actividades para Trabajar el Léxico

1. Sustituir en frases palabras por otras con el mismo significado (sinónimos).
2. Separar por equipos y construir una frase sustituyendo cada palabra por su **definición del diccionario**.
3. Por equipos, buscar una palabra en el diccionario e inventar otras definiciones para esta (exponer en clase).

Evolución de los Enfoques Didácticos

1. Enfoque Tradicional

Vigente hasta entrado el siglo XX.

• Se basa en los estudios gramaticales de la tradición grecolatina (Dionisio de Tracia, Donato, Prisciano).
• Destaca la obra de **Antonio de Nebrija** y su *Gramática Castellana*, estructurada en cinco capítulos:
  • Capítulos 1 a 4: Ortografía, prosodia, etimología y dicción, y sintaxis.
  • Capítulo 5: Primer tratado en el que se explica el español como lengua extranjera.

Búsqueda de Nuevas Fórmulas Didácticas en el Siglo XX

Lingüística Estructural o Estructuralismo

• Consolidación de la **Lingüística como disciplina**.
• Nuevo concepto de lenguaje y su enseñanza: la lengua como **sistema y estructura**.
• Introducción de conceptos como: **signo lingüístico**, relaciones **sintagmáticas** y **paradigmáticas**.

Gramática Generativa o Generativismo

• Postulado del **innatismo del lenguaje**.
• Desarrollo de la **gramática generativa**.
• Distinción clave entre **competencia** y **actuación**.

Aportaciones de Disciplinas Lingüísticas e Interdisciplinares

• Pragmática: La lengua es considerada en su **uso y contexto de producción** (interlocutores, intención comunicativa, conocimiento del mundo). La lengua debe aprenderse usándose.
• Semiótica: Importancia de los **códigos no verbales** en la comunicación.
• Lingüística Textual: El texto sirve como vehículo de comunicación y debe tener **sentido**. Estudio de la **coherencia** y **cohesión**, propiedades y tipología textual, y estrategias para la comprensión y producción de textos orales y escritos.
• Análisis del Discurso: Influencia del **contexto** y las circunstancias, resultando en un lenguaje contextualizado.

Enfoque Comunicativo

• Influencia de las aportaciones de diversas disciplinas.
• Basado en la **variación textual y discursiva**.
• Objetivo: Adquirir una buena **competencia comunicativa**.
• Hymes (1972): La competencia es el conocimiento y la habilidad para el uso de la lengua que posee el hablante/oyente.
• Para desarrollar la competencia comunicativa, se debe tener conocimiento de la **competencia lingüística** (la cual sola no es suficiente).

Competencias Englobadas en la Competencia Comunicativa

• Gramatical (lingüística).
• Discursiva.
• Sociolingüística.
• Estratégica.

Bases del Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo, funcional y constructivo se basa en:

• Ideas cognitivas (Jean Piaget): Desarrollo de la lengua mediante procesos de simbolización de la interacción.
• Aprendizaje significativo (Ausubel): Integración de nuevos conocimientos.
• Teoría constructivista del conocimiento a partir de ideas previas (Vygotski).

2. Estrategias/Microhabilidades de Comprensión Lectora

Implican:

• Percepción visual.
• Formular **hipótesis**.
• Obtener **ideas principales**.
• Leer **entre líneas**.
• Memoria a corto y largo plazo.
• Lectura rápida y atenta.
• Análisis de la **estructura y forma del texto**.
• **Comprobación de hipótesis**.

Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de la Comprensión Lectora

• Comprender el **valor de la lectura para comunicarse**.
• Aplicar las estrategias/microhabilidades de comprensión lectora mencionadas.
• Practicar el **resumen escolar** como estrategia de comprensión y producción textual.
• El **adulto** debe actuar como **modelo**.
• Los textos iniciales deben ser:
  • Completos.
  • Breves.
  • Cercanos.
  • Adecuados y variados.
  • Motivadores.