Fundamentos del Lenguaje y la Alfabetización en Educación Infantil

Conceptos Clave en el Desarrollo Lingüístico y Literario Infantil

Definición de Etapa Lingüística o Verbal en Educación Infantil

La etapa lingüística o verbal en el aula de Educación Infantil se refiere al periodo en el que el menor ya posee un lenguaje bastante comprensible, el cual irá ampliando a medida que transcurra el tiempo. Es una fase crucial donde el niño comienza a diferenciar fonemas, aunque pueda presentar algunas dificultades iniciales en este proceso.

La Comunicación No Verbal en la Infancia

El lenguaje no verbal es fundamental, ya que permite acceder a la dimensión emocional de los mensajes, aportando información valiosa sobre los sentimientos y el estado emocional del menor. En este tipo de comunicación, la expresión corporal apoya y, en ocasiones, sustituye al lenguaje verbal. Por ejemplo, una mirada, un gesto o un movimiento pueden transmitir múltiples enunciados verbales. Los movimientos del cuerpo o la distancia entre los alumnos son reveladores y pueden tanto facilitar como dificultar la comprensión del discurso, la intención y su propio sentido.

Categorías de la Comprensión Oral

La comprensión oral se clasifica en tres categorías principales:

Singular (un único emisor): Para trabajar textos de esta categoría, el profesor puede proponer ejercicios de diversas modalidades. Posteriormente, los alumnos deberán realizar actividades de comprensión oral. También se pueden utilizar diferentes audios. Ejemplos incluyen: narración, descripción, enumeración, canción, monólogo, exposición, conferencia, lección, discurso, entre otros.
Dual (emisor y receptor): En esta categoría, el profesor puede proponer diálogos o discusiones sobre un tema específico, solicitando a los alumnos que extraigan conclusiones o reflexiones para verificar su nivel de comprensión. Al igual que en la categoría anterior, se pueden emplear audios variados. Ejemplos: diálogo, llamada telefónica, entrevista, cuestionario oral, etc.
Plural (varios interlocutores): Para desarrollar la comprensión oral en esta categoría, los debates en clase, los debates televisivos o incluso situaciones de la vida real pueden servir como modelos. Ejemplos: conversación, tertulia, discusión, debate, asamblea, mesa redonda, etc.

Importancia y Momentos Clave de la Evaluación en Educación Infantil

La evaluación es crucial en Educación Infantil por dos razones fundamentales:

Es un instrumento que orienta y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Permite observar qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado, facilitando la toma de decisiones y la actuación en función de los resultados obtenidos.

La finalidad de la evaluación es detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de los menores y sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno. Los momentos clave de evaluación son:

Inicial: Se recogen datos relevantes sobre el proceso de desarrollo de las capacidades del niño, en relación con los objetivos de la etapa, al introducirse por primera vez. Es fundamental incluir la información aportada por la familia.
Del Proceso (Continua): Analiza los progresos y dificultades de los alumnos para ajustar la acción educativa. El tutor elaborará un informe anual de evaluación al final de cada curso.
Final: Se realiza al concluir cada ciclo, considerando los datos recopilados en la evaluación continua y los objetivos y criterios de evaluación. Recoge los logros y dificultades del proceso de desarrollo y aprendizaje, y el tutor elabora un informe individualizado.

Usos de la Lengua Escrita según Tolchinsky

Uso Práctico de la Escritura y Lectura

Según Tolchinsky, la lectura y la escritura son consideradas instrumentos esenciales para la autonomía personal, ya que abarcan todos aquellos usos de la lengua escrita cuyo objetivo es realizar actividades de la vida cotidiana. El uso práctico del texto escrito persigue, por tanto, la utilidad inmediata de lo que se lee o se escribe.

Criterios para la Elección de Materiales Didácticos

Dos criterios importantes al elegir materiales para la enseñanza de la lectura y la escritura son que estos tengan sentido y que sean reales. Así:

Tanto el texto impreso ofrecido para aprender a leer como las propuestas de actividades para aprender a escribir deben tener sentido para el niño.
Los materiales deben ser diversos y auténticos, es decir, deben asemejarse lo máximo posible a los formatos que la sociedad alfabetizada utiliza: libros, cartas, folletos de propaganda, revistas, periódicos, etc. La variedad y autenticidad de los materiales impresos propuestos a los principiantes para acercarse al conocimiento del texto escrito se justifican por los distintos usos y funciones de la letra impresa, cada uno con su soporte físico característico que ayuda a determinarlo.

Uso Científico de la Lengua Escrita según Tolchinsky

El uso científico de la lengua escrita implica que la persona alfabetizada no solo se sirve de la lectura para finalidades prácticas, sino también para ampliar su conocimiento, acceder a nueva información y potenciar el saber en su sentido más amplio. Este uso científico de la lectura y la escritura empodera a la persona, ya que el conocimiento se expande no solo leyendo, sino también escribiendo. El acto de escribir, de hecho, exige un procesamiento de la información de alto nivel.

Materiales Básicos para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura

A continuación, se enumeran los materiales básicos empleados en la enseñanza de la lectura y la escritura:

Libros de cuentos y de conocimientos.
Materiales del entorno (folletos, carteles, revistas, periódicos).
Hojas de papel de distinto tamaño, lápices y gomas de borrar, rotuladores, etc.
Pizarra y tiza o rotulador.
Ordenador e impresora.
Carteleras.
Carteles individuales con los nombres de los alumnos.
Póster con el abecedario.
Juego de letras y palabras.

Materiales Básicos Adicionales para el Aula

Además de los mencionados, otros materiales básicos que se pueden utilizar en el aula incluyen:

Libros de cuentos y de conocimientos.
Materiales del entorno (folletos, revistas, carteles, periódicos).
Hojas de papel de distinto tamaño, lápices y gomas de borrar, rotuladores, etc.
Pizarra y tiza o rotulador.
Ordenador e impresora.
Carteleras.
Pósters.

Agrupaciones de Niños en el Aula

Las diferentes agrupaciones de niños en el aula, y su explicación, son las siguientes:

El Gran Grupo: Permite compartir la audición de un texto leído por un lector experto, lo que crea un clima de complicidad. Se utiliza para dictar un escrito al docente o a otros compañeros, fomentando el intercambio de dudas y la búsqueda de soluciones. También sirve para acordar estrategias, organizar tareas y asumir responsabilidades de forma colectiva. Finalmente, facilita la puesta en común del trabajo individual para debatir, comparar resultados y enriquecerse de las experiencias de los demás.
El Grupo Reducido y las Parejas de Trabajo: Estas agrupaciones promueven el trabajo reflexivo, facilitan la interacción cooperativa y permiten una intervención del adulto más ajustada.
- Promueven el trabajo reflexivo: La escritura en grupo, especialmente en los inicios de la alfabetización, genera la necesidad de hablar sobre el texto escrito, constituyendo una de las primeras experiencias explícitas donde el lenguaje escrito es objeto de reflexión.
- Facilitan la intervención cooperativa y el intercambio de experiencias: El flujo de interacciones generado impulsa el esfuerzo por explicar y exponer los propios conocimientos a los compañeros, ajustar el lenguaje a cada uno y tomar decisiones sobre cómo llevar a cabo la tarea.
- Permiten una intervención del adulto ajustada: Trabajar en grupos reducidos o en parejas permite al docente aproximarse a la realidad de cada alumno de forma óptima.
Recursos: Los rincones o talleres habituales en las clases de infantil para el aprendizaje de la lectura y la escritura suelen incluir el rincón de la biblioteca, el rincón de juegos con letras y palabras, el rincón de los mensajes, el rincón de las noticias, el rincón de la pizarra, etc.
El Trabajo Individual: Cualquier actividad, ya sea en gran grupo o en grupos reducidos, debe implicar una actividad individual para que se produzca el aprendizaje. Es muy interesante que cada alumno pueda elegir la tarea que prefiera en ese momento, ya sea por gusto, por necesidad de práctica o por deseo de probar algo nuevo. Finalmente, el espacio exterior al aula también debe considerarse un lugar de aprendizaje, ya que el entorno está lleno de letras, palabras y personas que leen y escriben; solo hay que salir a la calle para observar la cantidad de carteles reconocibles.

Los Tres Usos de la Lengua Escrita según Tolchinsky

Según Tolchinsky, los tres usos de la lengua escrita son:

Uso Práctico: La lectura y la escritura son consideradas instrumentos para vivir autónomamente, abarcando todos aquellos usos de la lengua escrita que tienen por objeto realizar actividades de la vida cotidiana. El uso práctico del texto escrito persigue la utilidad inmediata de lo que se lee o se escribe.
Uso Científico: La persona alfabetizada no solo utiliza la lectura para fines prácticos, sino también para ampliar su conocimiento, acceder a nueva información y potenciar el saber en su sentido más amplio. El uso científico de la lectura y la escritura empodera a la persona, y el conocimiento se amplía no solo leyendo, sino también escribiendo, ya que el acto de escribir obliga a un procesamiento de la información de alto nivel.
Uso Literario: Se refiere a los aspectos relacionados con la belleza literaria. Contempla esencialmente la vertiente retórica y estética de la lengua, permitiendo el acceso al placer estético y a la experiencia cultural.

Tipos de Letra en la Enseñanza de la Lectoescritura

La discusión sobre el tipo de letra más conveniente se centra en el uso de la letra mayúscula o la letra cursiva, y en el momento idóneo para la transición entre ellas. Aunque el tipo de letra es una cuestión de segundo orden para enseñar a leer y escribir, es una preocupación común. Para profundizar en esta cuestión, es necesario distinguir entre el tipo de letra para leer y el tipo de letra para escribir.

Para leer: El tipo de letra más conveniente es el que se encuentra impreso en los materiales de la vida real: carteles, etiquetas, libros, periódicos, revistas, etc. Desde el punto de vista de la funcionalidad, no se puede justificar que un tipo de letra sea más fácil o difícil que otro, puesto que lo que motiva la lectura no es reconocer letras, sino encontrar un significado en los escritos, y para ello nos servimos tanto del contexto como del texto y de las letras.
Para escribir: El tipo de letra más conveniente será aquel que facilite al niño implicarse en la actividad de escribir. Por esta razón, se ha extendido cada vez más el uso de la letra mayúscula en los primeros cursos, ya que el niño la imita y reproduce con mucha facilidad al no requerir una enseñanza guiada del trazo, como sí ocurre con la letra cursiva.

Periodos Sensibles en el Método Montessori

En el método Montessori, los «periodos sensibles» son etapas del desarrollo en las que el niño está especialmente motivado y preparado para adquirir ciertas habilidades, como las lingüísticas, motoras o sensoriales.

Características del Lenguaje Escrito

La comunicación escrita se caracteriza por ser mediada y planificada:

Es mediada porque los interlocutores no coinciden en tiempo ni espacio, y el canal, el formato y otros códigos influyen en el mensaje.
Es planificada porque el emisor reflexiona antes de escribir, lo que da lugar a un lenguaje más preciso, formal y estructurado.

Un buen texto debe ser claro, coherente, sin faltas y con un formato adecuado. Su enseñanza se apoya en la pragmática, la lingüística del texto y la retórica.

Requisitos para el Aprendizaje de la Expresión Escrita

Para el aprendizaje de la expresión escrita, es necesario el desarrollo de las habilidades psicomotrices y de las habilidades cognitivas.

Grandes Características de la Comunicación Escrita

Las dos grandes características de la comunicación escrita son:

Comunicación Mediada: El canal determina el mensaje. Aunque el lenguaje no verbal no influye directamente, el formato del texto escrito tiene gran relevancia. Implica la presencia de otros códigos.
Comunicación Planificada: Los temas o la información escrita son fruto de un acto reflexivo. La estructura y organización léxica y morfosintáctica son meditadas y escogidas. El lenguaje tiende a ser más formal, preciso, correcto y sin faltas.

El Enfoque Constructivista en la Enseñanza de la Lectura y la Escritura

El enfoque constructivista implica que el niño construye su propio aprendizaje a partir de la interacción con el entorno, los materiales y los demás. El profesor actúa como guía, facilitando experiencias significativas y promoviendo la reflexión y la exploración. Las implicaciones para el proceso de aprendizaje son que el alumno es activo, aprende a partir de sus intereses y necesidades, y desarrolla competencias de manera integral, atendiendo tanto al desarrollo lingüístico como al social y emocional. El aprendizaje se produce en contextos reales y significativos, promoviendo la autonomía y la motivación del niño.

Importancia de Actividades de Lectura y Escritura con Objetivo Real

Es crucial que las actividades de lectura y escritura tengan un objetivo concreto y surjan de una necesidad real por las siguientes razones:

Para la lectura: Al leer, se procesa la información del texto en interacción con los conocimientos previos y los objetivos de la lectura. Si las actividades solo buscan la ejercitación mecánica de reconocimiento de palabras o sílabas, o el desarrollo de la discriminación auditiva, se dificulta el desarrollo de estrategias de activación de conocimientos previos y elaboración de hipótesis. Las estrategias de comprensión solo se desarrollarán si el uso de la lectura es real, es decir, si se crea la necesidad de leer para conseguir un objetivo concreto. Para aprender a leer, el niño debe exponerse a actividades reales de lectura con objetivos que surjan de su propia curiosidad o de una necesidad real o inducida.
Para la escritura: Al escribir, se activa un proceso de producción en el que intervienen aspectos formales y funcionales del código escrito. Si lo que se propone escribir a los niños solo tiene como objetivo ejercitar el trazo de las letras o aprender la convención de las palabras, se limitará el desarrollo de estrategias de planificación, redacción y revisión para producir un texto acorde con los usos sociales de la lengua escrita. Por el contrario, las estrategias de producción de un texto solo se desarrollarán si se crea una necesidad de producción que sea relevante para un objetivo concreto.

Evolución del Trazado del Niño: De la Etapa Gráfica al Dominio Completo

La primera etapa en el desarrollo de la escritura es el aprendizaje del grafismo, que implica el dominio de la direccionalidad, el trazo y la caligrafía de las letras. En esta etapa gráfica, la evolución del trazado del niño hasta su dominio completo se da de la siguiente manera:

La etapa del garabateo suele desarrollarse entre el año y medio y los tres años. Esta fase de ejercitación visomotora es importante para abordar con éxito las fases posteriores del aprendizaje de la escritura.
Aproximadamente a los tres años, el niño es capaz de verbalizar el grafismo que ha realizado. Es el momento en el que puede trazar círculos cerrados, cuadrados, rectángulos, espirales, trazos rectos, etc.
Entre los cuatro y los cinco años, el niño consigue progresivamente alinear los trazos en el espacio gráfico, siguiendo la dirección izquierda-derecha. Pronto logra darles sentido y comprende que las letras tienen nombres y una pronunciación. También es capaz de localizarlas en la palabra hablada y escrita.

Definición de Descripción

La descripción es una técnica que, mediante palabras y oraciones, expone hechos, ambientes, personas, sensaciones, fenómenos, emociones, procedimientos, procesos, acciones y elementos.

Definición de Narración

La narración es una forma de prosa que consiste en el relato de hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes ubicados en un espacio y tiempo establecidos.

Diferencia entre Juego Dramático y Dramatización (Drama)

El término dramatización procede del griego «drao» (hacer) y consiste en la representación de una acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado. Se trata de un juego que se agota en su mismo proceso, en su «hacerse», y no como un fin logrado de obra desarrollada que llega al desenlace; puede llegar o no, dependiendo del grupo con el que se trabaje.

Dramatizar es convertir algo que no lo es en estructura dramática, conferirle rasgos teatrales, teniendo como resultado el juego dramático.

El Imaginario Colectivo en la Literatura Infantil

Definición de Imaginario Colectivo

El imaginario colectivo, en el contexto de la literatura infantil, es el repertorio de imágenes, símbolos y mitos provenientes del folclore, que ayudan a entender el mundo y las relaciones humanas.

Papel e Importancia del Imaginario Colectivo en la Literatura Infantil

El imaginario colectivo está compuesto por imágenes simbólicas, arquetipos y temas universales que ayudan a los niños a interpretar el mundo. Es importante destacar que este imaginario ofrece una mirada distinta sobre la realidad y permite a los niños incorporarse a una forma fundamental del conocimiento humano.

Comprensión de la Poesía en la Infancia

La poesía se comprende a través de:

Juegos de expresión oral: Enunciación de vocales, sílabas, frases pronunciadas con clara dicción, en ritmo normal, lento, acelerado, expresando diversas emociones como dolor, alegría, tristeza, sorpresa.
Juegos de palabras: Donde el maestro buscará con los niños las palabras que encantan, que hechizan por su sonido, las palabras misteriosas pero cuyo significado desconocen.
Haciendo presente la poesía en gran parte de los ámbitos de la vida del niño.

Definición de Mímica y Máscaras

Mímica

La mímica, conocida como «el arte del silencio» (Marcel Marceau), es el acto de expresar o representar acciones, emociones, sentimientos e ideas a través del movimiento del cuerpo y de la gestualidad. Un mimo es un actor que recurre al lenguaje gestual y corporal. Ejemplos históricos incluyen figuras del cine mudo como Charles Chaplin, Buster Keaton y Harpo Marx. Es una herramienta interesante para desarrollar el lenguaje de los gestos y enriquecer el bagaje expresivo y afectivo.

Máscaras

Las máscaras son figuras de cartón, tela u otros materiales que suelen imitar una cara, con las que el actor tapa su rostro o parte de él (antifaz). Sus ventajas incluyen que favorecen la desinhibición y se pueden elaborar fácilmente.

Definición y Utilidad de la Dramatización

El término dramatización, procedente del griego «drao» (hacer), consiste en la representación de una acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado. Se trata de un juego que se agota en su mismo proceso, en su «hacerse», y no como un fin logrado de obra desarrollada que llega al desenlace; puede llegar o no, dependiendo del grupo con el que se trabaje.

Dramatizar es convertir algo que no lo es en estructura dramática, conferirle rasgos teatrales, teniendo como resultado el juego dramático.

La dramatización sirve para:

Utilizar gestos, imágenes y sonidos expresivos.
Potenciar la capacidad de expresión (verbal y no verbal).
Potenciar la capacidad de comunicar.
Mejorar el proceso de socialización.
Perfeccionar la lengua, el habla y la lectura.

El Teatro Infantil: Concepto y Representación

El teatro infantil es un género divertido y muy creativo para el desarrollo personal, social e intelectual del niño. De los tres géneros literarios, es el menos cuantioso en publicaciones. El teatro está pensado para ser representado, no para ser leído en solitario. Por ello, la lectura en clase de obras de teatro breves, con el reparto de personajes entre los alumnos, es un ejercicio de lectura interesante. La culminación del ejercicio es la representación de la obra, con decorado y escenografía, con movimiento y actuación de los personajes. El desarrollo del lenguaje corporal-verbal alcanza su cima con la representación de obras completas. Ver y representar teatro es una de las actividades más lúdicas, creativas y completas para la educación literaria del niño.

El Modelo Textual en la Enseñanza de la Literatura

El modelo textual es un enfoque didáctico basado en el comentario de texto como medio para desarrollar las habilidades comprensivas de los lectores y para potenciar su competencia literaria, cuya vigencia se mantiene hasta nuestros días.

El Cuento como Parte de la Competencia Literaria

El cuento, surgido de la tradición oral, ha sido el género más difundido en todas las culturas debido a su brevedad y composición comunicativa. En la actualidad, el cuento es un recurso fundamental tanto para niños como para adultos, con múltiples posibilidades didácticas. La esencia del cuento reside en los cambios en la tonalidad de la voz al leerlo, lo que lo convierte en un excelente ejercicio para el desarrollo de la comprensión y expresión oral.

Conocimientos que Componen la Competencia Literaria

Los conocimientos que configuran la competencia literaria se pueden resumir en:

Los conocimientos textuales y discursivos que integran las distintas competencias lingüístico-comunicativas.
Los saberes lingüísticos para la decodificación.
Los saberes pragmáticos.
Los saberes metatextuales.

Modelos Didácticos en la Enseñanza de la Literatura (Breve Explicación)

A continuación, se explican brevemente los modelos didácticos en la enseñanza de la literatura:

Modelo Retórico: Predominante desde la Edad Media hasta el siglo XIX. Se basó en la enseñanza de la elocución con fines profesionales y la retórica como medio para dominar el discurso. La lectura de los clásicos era el referente moral y discursivo. En la práctica, consistía en el aprendizaje de figuras y reglas, y la imitación de los clásicos.
Modelo Historicista: Surge en el siglo XIX con la superación del modelo retórico. Concedió a la literatura la función de crear conciencia nacional mediante el conocimiento de autores y obras representativas. El fin era el conocimiento memorístico de la historia de la literatura.
Modelo Textual: Nació en los años sesenta del siglo XX. Basado en el comentario de texto para desarrollar habilidades comprensivas y la competencia literaria.
Modelo Basado en el Conocimiento de los Textos (Educación Literaria): A partir de los años 80 del siglo XX. El interés se desvía del texto literario al proceso de lectura y a la búsqueda de estrategias didácticas para desarrollar hábitos de lectura y la competencia literaria.

Funciones de la Literatura en las Primeras Edades

Según Colomer (2010), las funciones de la literatura en las primeras edades pueden resumirse en tres:

Iniciar el acceso al imaginario colectivo: Relacionada con la construcción del imaginario colectivo, es decir, el conjunto de imágenes, símbolos y mitos que las personas utilizan para interpretar el mundo y sus relaciones con los demás. A través de estos elementos, los individuos pueden expresar sus sueños, emociones y perspectivas sobre la realidad mediante la primera palabra.
Desarrollar el dominio de las formas narrativas, poéticas y dramáticas: Vinculada directamente con el proceso de adquisición del lenguaje en la infancia. Desde los primeros años de vida, los niños se introducen en formas narrativas, poéticas y dramáticas que les permiten familiarizarse con las reglas y estructuras de los textos literarios. Así como en los juegos aprenden a seguir normas, en los cuentos descubren formas típicas de inicio y cierre, lo que les ayuda a reconocer los límites entre la realidad y el mundo de ficción creado para disfrutar del lenguaje, los gestos y otros recursos expresivos.
Ejercer una función socializadora de las nuevas generaciones: Aunque los libros infantiles han dejado de ser meramente didácticos para centrarse más en aspectos literarios, siguen transmitiendo una visión del mundo, mostrando cómo es la realidad o cómo se desea que sea. Como afirma Colomer (2010), la literatura infantil es un reflejo claro de cómo la sociedad quiere representarse a sí misma ante los más jóvenes.

Etapas Lectoras: Elementos Clave

Las diferentes etapas lectoras y sus elementos más importantes son:

Etapa Prelectora: Comienza alrededor de los seis meses, cuando el niño empieza a «leer» imágenes, aunque sin reconocer la relación entre sonido y letra. Estas primeras lecturas, basadas en imágenes, necesitan el apoyo lingüístico del adulto para fomentar el interés por la lectura. Los libros deben ser seguros, con trazos nítidos y objetos familiares del entorno. Entre 1 y 2 años, el niño pronuncia sus primeras palabras y empieza a nombrar objetos. De los 2 a los 3 años, mejora su lenguaje, comprende secuencias y aumenta la lectura de imágenes, en una etapa marcada por la curiosidad. Los libros incluyen textos más largos, imágenes complejas, argumentos fantásticos, personajes, escenarios y letra grande.
Iniciación Lectora (4-6 años): Es el momento en que el niño empieza a conocer el código escrito, disfruta de cuentos contados o leídos por adultos, y sus libros narran pequeñas historias fantásticas, con personajes que suelen ser animales o personas, representando el bien y el mal. Los textos escritos aumentan, siempre con apoyo visual, y el papel del adulto es fundamental para la comprensión. Estas lecturas desarrollan la imaginación y fomentan el hábito lector.
Progreso Lector (a partir de los 6 años):
- Primer ciclo (6-8 años): Aunque el niño no domina completamente la lectoescritura, siente atracción por libros de fantasía de 30-40 páginas, con ilustraciones pequeñas.
- Segundo ciclo (8-10 años): Gana velocidad y comprensión, puede leer textos más largos, organizados en capítulos, con ilustraciones menos frecuentes, y descubre distintos tipos de lectura.
- Tercer ciclo (10-12 años): Se afianza el hábito lector, los temas son variados, y el profesor debe recomendar libros según los intereses del alumnado.

Modelos Didácticos en la Enseñanza de la Literatura (Desarrollo Completo)

A continuación, se desarrollan los diferentes modelos didácticos en la enseñanza de la literatura:

Modelo Retórico: Abarca el período desde la Edad Media hasta prácticamente el siglo XIX. Este modelo se basó en la enseñanza de la elocución con fines profesionales y la retórica como medio para dominar el discurso. La lectura de los clásicos se convirtió en el referente moral y discursivo y en el objeto fundamental de enseñanza. En las prácticas educativas, el modelo retórico consistió en el aprendizaje de un amplio repertorio de figuras y reglas y en la imitación de los clásicos como modelo del buen decir y del buen escribir.
Modelo Historicista: Surge en el siglo XIX con la superación del modelo retórico y la consolidación del modelo positivista. En este período se concedió una nueva función a la enseñanza de la literatura: la de crear una conciencia nacional mediante el conocimiento de los autores y obras más representativas de cada país. De este modo, se construyó la historiografía literaria de dicho país, seleccionando y sancionando los autores y las obras que constituían su patrimonio cultural, el cual era objeto de enseñanza en la formación escolar. El fin último de la educación literaria lo constituía el conocimiento memorístico de la historia de la literatura, en orden cronológico desde sus orígenes hasta nuestros días. Esta época permaneció hasta los años setenta.
Modelo Textual: Nació en los años sesenta del siglo XX. Este modelo está basado en el comentario de texto como medio para desarrollar las habilidades comprensivas de los lectores y para desarrollar su competencia literaria, cuya vigencia llega hasta nuestros días.
Modelo Basado en el Conocimiento de los Textos (Educación Literaria): A partir de los años 80 del siglo XX. Los enfoques en la enseñanza literaria centran su atención en el interés por el proceso de comprensión y por los procesos de construcción del pensamiento cultural; en consecuencia, el concepto tradicional de enseñanza de la literatura da paso al de formación literaria, basada en el proceso activo de aprendizaje de los alumnos.

En conclusión: Los enfoques que presiden la enseñanza de la literatura a partir de la década de los ochenta han centrado su atención en el interés por el proceso de comprensión e interpretación del pensamiento cultural y están basados en el proceso activo de aprendizaje de los alumnos. Este cambio de perspectiva ha traído diversas consecuencias didácticas.