Corrientes Lingüísticas y Enfoques en la Enseñanza de Lenguas

Este documento explora diversas corrientes lingüísticas y enfoques didácticos, destacando su impacto en la comprensión y enseñanza de las lenguas.

1. Relación entre Corrientes Lingüísticas y Enfoques de Enseñanza de Lenguas

Estudiamos el objeto (reflexionamos) o hacemos uso del objeto (nos comunicamos).

Estructuralismo

• Representante clave: Ferdinand de Saussure.
• La lingüística como disciplina científica.
• Nuevo concepto de lenguaje y su enseñanza: el lenguaje como sistema y estructura.
• Concepto de signo lingüístico.
• Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas.

Pragmática

• Principales exponentes: J. L. Austin y H. P. Grice.
• La lengua considerada en uso y en su contexto de producción: cómo los hablantes producen e interpretan enunciados en contexto (interlocutores, intención comunicativa, conocimiento del mundo).
• Las lenguas deben ser aprendidas mediante su uso.

Semiótica

• Importancia de los códigos no verbales en la comunicación.

Lingüística Textual

• Surgimiento en los años 60.
• El texto como acontecimiento comunicativo verbal con plenitud de sentido, que posee una serie de propiedades.
• Objetivo: el estudio de la coherencia y cohesión de un texto.
• Aportaciones: propiedades del texto, tipología textual y secuencias textuales, estrategias cognitivas para la comprensión y producción de textos orales y escritos.

Análisis del Discurso

• Influencia del contexto y de las circunstancias culturales en el uso del lenguaje: el uso del lenguaje contextualizado.
• La lengua se aprende usándola: prácticas de aula contextualizadas.

Enfoque Comunicativo

• Resultado de la influencia de las aportaciones de diversas disciplinas.
• Basado en la variación textual y discursiva.
• Objetivo: adquirir una buena competencia comunicativa.
• Hymes (1972): La competencia es el conocimiento subyacente general y la habilidad para el uso de la lengua que posee el hablante/oyente.
• El conocimiento de la competencia lingüística es fundamental para el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como la habilidad o destreza para utilizar ese conocimiento.
• La competencia lingüística es insuficiente porque los enunciados deben ser también apropiados y aceptables en el contexto en el que se utilizan.

Enfoque Comunicativo y Constructivista

• Enseñanza de habilidades comunicativas orales y escritas basada en textos reales, variados, motivadores y adecuados a los conocimientos.
• Creación de situaciones de comunicación que motiven al alumno a expresar sus pensamientos y sentimientos.
• Alternancia de actividades individuales (narración, descripción y exposición) y en grupo (debate y contraste de opciones).
• Reflexión metalingüística a través de la observación de diferentes textos y de las propias producciones de los alumnos.
• Recursos: variedad de materiales impresos, orales y audiovisuales.

Actividad Propuesta

• Diferenciar entre competencia comunicativa y competencia lingüística.

2.1. Estrategias para el Desarrollo de la Comprensión Lectora

Este apartado aborda las microhabilidades y estrategias metodológicas esenciales para potenciar la comprensión lectora.

Microhabilidades de Comprensión Lectora

• Percepción visual.
• Memoria a corto y largo plazo.
• Formulación de hipótesis.
• Lectura rápida y lectura atenta.
• Inferencias.
• Obtención de las ideas principales.
• Identificación de la estructura y forma del texto.
• Lectura entre líneas.
• Comprobación de hipótesis.

Estrategias Metodológicas para la Comprensión Lectora

• Comprensión del valor de la lectura como medio de comunicación.
• Uso de textos iniciales completos, breves, próximos, adecuados, variados y motivadores.
• Aplicación de estrategias de comprensión lectora que favorezcan el proceso de lectura.
• Conocimiento y práctica del resumen escolar como estrategia de comprensión y producción textual.
• El adulto como modelo lector.

Estrategias para Mejorar la Lectura

Antes de leer:

• Prestar atención al título y relacionarlo con el posible contenido.
• Concretar el objetivo o finalidad de la lectura.
• Activar los conocimientos previos de los alumnos y su vocabulario.
• Identificar la estructura del texto.
• Precisar cómo se leerá.

Durante la lectura:

• Formular preguntas literales e inferenciales.
• Revisar o recapitular periódicamente el contenido.
• Modificar o confirmar hipótesis.
• Aclarar dudas de léxico y expresiones.
• Evaluar el contenido y la forma del texto en relación con el propio conocimiento y la lógica.

Después de la lectura:

• Realizar preguntas literales.
• Formular preguntas para generar inferencias, conclusiones, asociaciones y relacionar ideas.
• Confirmar o negar hipótesis.
• Generalizar el contenido y resumirlo.

Actividad Propuesta

• Relacionar cada finalidad lectora con las características y estrategias de lectura correspondientes.

2.2. Actividad para el Desarrollo de la Expresión Escrita

Se propone una actividad práctica para trabajar la expresión escrita, detallando el tipo de texto, el proceso y su desarrollo.

Descripción de la Actividad

En parejas, los estudiantes redactarán un texto aplicando los pasos esenciales para una escritura correcta: planificación, redacción y revisión. Deberán demostrar la consideración y seguimiento de estos pasos presentando la planificación del texto en un esquema o guion, así como el proceso de revisión.

Tipo de Texto y Características

• El texto consistirá en la descripción de un personaje famoso u objeto cotidiano sin indicar su identidad, desarrollando una descripción completa con toda la información relevante.
• Debe ser divertido para permitir una descripción estilística.
• El texto debe resultar atractivo, original, con un tono divertido, estético o reflexivo, entre otros.
• El público objetivo son los compañeros de clase (universidad), por lo que el lenguaje debe adecuarse a tales destinatarios.
• Además, debe presentar las características formales correspondientes a su tipo (expositivo, descriptivo o narrativo).

3. Objetivos Didácticos en Léxico y Gramática

Este apartado se centra en los objetivos didácticos relacionados con el léxico y el uso del diccionario, así como en estrategias comunicativas para la enseñanza de la gramática.

Objetivos Didácticos sobre Léxico y Diccionario

• Profundizar en el conocimiento del léxico: valor connotativo, sentido figurado, matices.
• Aprender sus posibilidades combinatorias en el plano morfosintáctico.
• Conocer los mecanismos de formación de palabras y las relaciones semánticas que se establecen entre ellas.
• Conocer y reflexionar sobre refranes y frases hechas.
• Aprender a usar y manejar el diccionario, y convertir su consulta en una práctica habitual.

Estrategias del Enfoque Comunicativo para la Enseñanza Gramatical

• Ejercicios de análisis inverso: el docente proporciona el esquema sintáctico y el estudiante ofrece una oración como ejemplo de ese esquema.
• Análisis gramatical a partir de secuencias breves.
• Plantear la gramática como un “problema”: “¿Por qué esta construcción es así y no de otro modo?”
• La comparación de construcciones gramaticales y agramaticales.
• Ejercicios de pares mínimos.
• Reflexión sobre la definición de oración como conjunto de palabras, normalmente organizado en torno a uno o varios verbos, que expresa un pensamiento completo.
• Estudio de la temporalidad: a partir de un corpus de textos orales y escritos de los principales géneros discursivos, inferir las formas verbales que predominan en cada uno de ellos.
• Reconocer los elementos de relación (conectores) que se usan para unir fragmentos (oraciones) dentro de un párrafo y los organizadores textuales entre párrafos.
• Hacer un inventario de conectores y organizadores textuales con las respectivas funciones que desempeñan en el texto.